奉贤区新贝艺术幼儿园  袁霞*

一、问题提出

在新课程下的幼儿艺术教育中，教师是艺术性课程的开发者，是孩子学习的引导者，是教学过程的分享者。但是我们在上一个课题研究中发现不少教师在实际操作时，教师的角色定位常常出现偏差，尤其是教师在艺术活动中对孩子的指导还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题以及一些困惑：如何把二期课改新理念运用于艺术活动中？如何在主题背景下，把艺术活动与幼儿日常活动有机结合，相互渗透？

加德纳提出了个性化教育的设想，是一种十分重视个别差异的教育方式。也就是说，教师应去了解每一个孩子的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于孩子学习的教育方式。结合上述的问题，引出了我们要研究的课题《基于幼儿艺术教育的教师教育“行为指引”的实践研究》。它是园长领衔的市级规划课题“优化幼儿园教师艺术启蒙教育行为的实践研究”的子课题。我们假设通过对本次课题的研究，能够进一步更深地转变教师的角色观念，通过对已有活动案例的反思与分析，研究优质艺术活动中教师指导的思路与操作策略，提高幼儿艺术教育的指导水平。

二、研究概述

（一）研究思路

本课题研究以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指引，以新课程为背景，以“行为指引”为载体，借助问卷调查、行动研究、案例研究、经验总结等方式开展了深入、细致地研究。课题分析确立了在对幼儿园艺术启蒙教育经验总结、问题分析的基础上，探索基于幼儿艺术教育的教师教育“行为指引”的内容。从而，构建一支具有鲜明艺术教育特长的专业化师资队伍，有效启蒙幼儿的艺术素养的目标，设计了一系列可操作的“行为指引”实施方案，确立了实施艺术教育的原则，提炼了幼儿园小中大班艺术启蒙教育中教师行为策略，汇编了幼儿园艺术教育的活动案例。课题的实践进一步更深地转变了教师的角色观念，通过对已有活动案例的反思与分析，研究优质艺术活动中教师指导的思路与操作策略，提高了教师幼儿艺术教育的指导水平。

（二）研究方法

1．文献研究

2．调查研究

3．行动研究法

4．案例研究

5．经验总结法

三、研究结果

（一）厘清了“幼儿艺术教育”“教师教育行为”“行为指引”的核心概念与核心价值。

1．艺术感染行为，让幼儿喜欢艺术

2．艺术欣赏行为，让幼儿感知艺术

3．艺术体验行为，让幼儿享受艺术

4．艺术表达行为，让幼儿表现艺术

（二）优化教师艺术启蒙教育行为的基本要素

1．艺术教育环境、情境的创设——优化艺术教育的氛围

2．艺术教育技能、技巧的呈示——打好艺术教育的功底

3．艺术教育内容、方法的选择——把握艺术教育的基调

4．艺术教育互动、过程的驾控——发挥艺术教育的机智

（三）教师艺术启蒙教育行为的现状分析

1．教师艺术教育行为中的主要问题

（1）教师艺术素养与幼儿艺术启蒙教育有一定的落差

（2）艺术教育环境还未充分发挥其价值功能

（3）师幼互动行为还不够灵活流畅而有效

2．教师艺术教育行为偏差的原因分析

原因一：幼儿园层面

（1）课程实施的深入

（2）研修氛围

原因二：教师层面

（1）教师对幼儿艺术启蒙教育的理念思想认识比较肤浅、偏面，未深入人心。

（2）教师专业结构比较多元，艺术教育专业性跟不上实践要求。

（四）幼儿园艺术启蒙教育中教师行为指引策略

1、大班艺术活动中教师行为指引策略

（1）开放性多元欣赏：

①在生活中欣赏：根据幼儿的年龄特点和兴趣以及幼儿已有的知识经验选择艺术化的教材。

如美术欣赏活动《金山农民画“菜篮子”》活动，因为金山农民画线条清晰明了，反映生活中的小事，菜篮子更是家家户户（包括孩子）都能接触到的；金山农民画的笔触简洁，完全不按常规的空间透视作画，金山农民画的作者没有学过焦点透视和散点透视，因而，只能把一切立体的物象处理成平面。同时他们又不是凭直接视觉作画，而是依据自己对各个物体特征的理解，依据物体之间相互关系所得到的整体概念和特殊印象作画，因而随着他们表现生活的需要，把许多不同时间、不同空间、不同视向和各种物体的特征概念，交错在一起，往往在一幅画中出现仰视、平视、俯视、侧视、反视等现象。构成了金山农民画特殊的构图形式。他们处理物体间的空间关系时，不是通过明暗、虚实、大小来表现的，而是通过平面距离来表现空间概念。这种打破常规，以拙胜巧的作画方式，又和幼儿的作画方式很相像，所以这种作品很适合大班孩子欣赏及尝试创作。

②在情境中欣赏：创设良好的艺术情境，提高幼儿对艺术作品欣赏的乐趣。

③在体验中欣赏：运用多种手段、方法参与和渗透到幼儿艺术欣赏中，增强孩子欣赏感受的欲望。

实施要点：

欣赏是美育的一种重要手段。根据幼儿的身心与思维发展特征，我们大胆将视、听、说三觉有机结合起来，多应用形象化、直观化、生动的、愉悦的教学方法让孩子欣赏，充分运用听、想、看、说、动、等教学手段启迪孩子，有效地调动幼儿欣赏的主动性、积极性，引导幼儿积极参与，我们的艺术活动就上得既“活”又“实”，让幼儿充分在玩中学，在学中乐，提高了幼儿感知欣赏能力。

（2）多维度的互动交流：“互动”是指主体与主体之间的相互作用，相互影响的交往形式；“互动交流策略”是根据活动的内容与发现的问题，通过搜集资料，设计并操作材料，调查和观察、讨论等活动，积累了自己对周围世界探索的经验后，师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识及情感、求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的一种教学指导方式。

①情境交互：在情感上亲近幼儿增进师生亲密感，缩短彼此间的距离。

②情感共鸣：幼儿之间通过观看、倾听、问答等方法来探究新事物。

③创意分享：幼儿敢于请教或帮助周围的任何人，来解决所遇的问题。

实施要点：

在以上多种互动中，一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促使孩子主动地选择自己喜欢的方式去收集资料，查询资料；在任何活动中都会看到孩子或翻看图书，或在墙面前自由交流信息，或以绘画、歌舞、器乐等艺术性方式相互表达表现，求知欲望越来越强。从而促使孩子在自己生动形象的动态作品中，提升了自己的相关经验，获得了意想不到的审美效果。

（3）融入性环境创设：

①创设符合大班孩子年龄特征的环境：适龄环境的创新，有助于激发大班幼儿合作意识、规则意识等诸多能力的发展，促进他们不断保持学习的兴趣。

②创设随主题发展而发展的典型的艺术动态型环境：对教师而言，多了一个了解孩子的特殊“窗口”，是一个超越“活动主题本身意义”而更具有促进幼儿主动发展的活动环境。

③ 创设具有挑战性情境性的环境：激发孩子的大胆创新和支持孩子愉快学习。

实施要点：

每个孩子的发展是不同的，我们在尊重每个幼儿不同差异的基础上，尽量创设适合不同幼儿的材料，给幼儿留下多一点想象与创作的空间。孩子在多种的辅助材料（毛线、贴纸、丝带、即时贴、废旧材料等）中，在教师各种方法引导下，孩子们都能够大胆的想象，大胆的制作，获得各自的成功。

（4）多元化的个性评价：

建立科学的幼儿评价指标，有利于教师更科学地对孩子的评估，了解孩子的实际发展水平，更好的运用适合每一个孩子的指导策略，促进孩子的全面发展。

  在查阅了大量的资料基础上，根据“规程”的发展目标和幼儿的年龄特点初步形成了我园音乐、视觉艺术（美术）、文学三个艺术领域的评价指标体系。比如：在视觉艺术评价中，大班年龄段对颜色的指标是：

第一学期：

第二学期：

  指标细化后，教师对其小步递进目标更加清晰了，更有利于教师评价幼儿的每一阶段的发展，指标体系也更具实用性与科学性了。

实施要点：在幼儿真实而熟悉的生活情境中进行评价，不会造成孩子的紧张与慌乱，才能反映孩子真实的发展水平，促进孩子的纵向发展。“艺术源于生活而又高于生活”，艺术一旦脱离幼儿生活，幼儿很难在艺术活动中真正的感受、体验和表现。因此，对幼儿进行艺术情趣的评价亦不能离开幼儿的一日生活。

2、中班艺术活动中教师行为指引策略

（1）现场感知：主要让幼儿通过感知现场的演出、教师的钢琴、多媒体动画等艺术作品的美感，获得各种体验，从而激发幼儿大胆表达表现，积极探索的过程。幼儿不仅通过艺术活动来认识和感受世界，也把艺术活动当作表现自己思想情感的工具。

情境激趣：充分以色彩、自然材料、图文并茂的标志及根据节日和主题美化的空间，为孩子创设有情境的丰富有趣的墙饰美境，创设融规则与环境中的游戏情境，激发孩子大胆感知身边熟悉的事物，激起孩子表达表现的兴趣的一种方法。

‚欣赏体验：精心选择孩子喜欢的适合孩子欣赏感受的作品内容，激发孩子根据自己不同的欣赏角度来表达内心的想法，把对美的理解用自己认为最贴切的语言和动作来表现的方法。

（2）自主想象创意：

以《动物》主题下的美术活动“蜗牛和苹果”为例，介绍几个典型方法：

问题情境法：根据幼儿理解水平提供相应的情境，主要以投放的图片材料为依托，支持幼儿通过自己观察图片，理解图片中的内涵，进而理解故事中的内容，以幼儿互相提问的方式来展开整个活动，从而从真正意义上做到了幼儿自主学习，自主探索。

例如，如何让幼儿比较直观地看出图片上所要表达的是一只正在腐烂的苹果，而不是一只有毒的苹果或是其他，教师对图片进行多次修改，把苹果画大，更方便幼儿的观察，颜色调得更逼真，最后运用拟人画的手法，以苹果悲伤的表情暗示幼儿，引发出各种问题，支持孩子的探索。通过回忆、讨论、判断、选择等途径，激起幼儿的探索，孩子在问题中进行探索寻找解决的答案的。例如通过几张图片，在教师引导下，孩子们围绕图片的变化提出了各种有趣的问题“蜗牛为什么哭？”“蜗牛找医生来干什么？”“苹果苗苗哪里来的？”……孩子们把把从图片中发现的秘密通过考考同伴的方式提出，通过孩子之间问答的方式推进了故事的理解。幼儿在有趣，活泼的氛围中感受故事，打破传统的老师问，孩子答的方法，孩子在整个活动中是主体，教师则是孩子们活动的支持者，协助者，从而让每一个孩子都能够体验到活动的乐趣。

‚分层启迪法：根据不同能力的孩子呈现各异的问题情境，以语言、手势、行为等暗示，促进幼儿自主探究的方式。

（3）环境支持：是指活动过程中，教师根据幼儿的心理特点，在活动环境关于物质材料的设计、观察与引导、介入的时机、活动后调整等方面，促进幼儿的艺术表现，积极主动发展的方法。中班我们着重研究了提供多样化材料促进每一个孩子在原有水平上的提高。

3、小班艺术活动中教师行为策略

（1）童趣欣赏：根据小班孩子年龄特点创设一个童趣化的欣赏情境，以幼儿熟悉的生活中的音乐、舞蹈、绘画、游戏为媒，从游戏性、拟人化的角度，对幼儿进行美感熏陶，初步激发幼儿对美的感受与想象的一种指导方式。

亲近生活：走入周围熟悉的环境，亲近自然、亲身体验的方法；例如我们幼儿园是艺术幼儿园，到处有音乐、到处有舞姿、到处有歌声，教师们充分利用幼儿园这些有利的资源，让孩子身临其境，感受其中的美感。

‚音乐熏陶：感受独特旋律，塑造音乐形象，走入美的意境；

ƒ故事再现：以童话故事、生活故事、自编故事的熏陶，再通过孩子自我感受，以自己喜欢的方式大胆表达表现的一种生活化的活动形式。

④联系现实：采用幼儿熟悉的生活内容来创设情境，帮助孩子理解活动内容，激发兴趣，大胆表现的活动形式。

（2）共同尝试：师生共同围绕活动中的问题运用集体智慧来先尝试，找到解决的方法。以主题背景下美术活动“草丛里的毛毛虫”活动为例，加以阐述：

 游戏激趣：游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自愿进行的活动。教师在开展这个美术活动时将“小鸡与毛毛虫捉迷藏”游戏贯穿这个活动，激发孩子探索的兴趣、尝试的欲望。

如“鸡妈妈”说：“我们肚子饿了，一起到草地上去捉小虫子吃吧。”小小鸡说：“好！”鸡妈妈又说：“可是小虫子都藏到草丛里去了，它们在和我们捉迷藏呢？怎么办呢？”进入到尝试阶段，孩子们都主动的出谋划策，一致决定要把小虫捉出来。

    ‚接力探知：教师师先示范了一节小虫子的身体，然后就把“接力棒”传给幼儿：“有谁想来试试！怎样把毛毛虫捉出来？”“接力棒”传到了一个一个孩子手中，有的是示范，有的是摸索，有的是模仿，有的是参与，每一个孩子和老师共同以自己方式探求知识。

    ƒ提问诱导：随着教师的童趣语言“怎么只拉出一点？”“毛毛虫怎么这么短？毛毛虫的什么不见了？”等问题不断地进行着师生和生生的相互诱导，步步激起孩子主动探索的兴致。

（3）情境激趣：

    生活化的情境激发孩子主动参与的兴趣

    ‚拟人化的画面支持孩子大胆创作的乐趣

ƒ画结合的情境萌发孩子审美感知能力

（五）教师艺术启蒙教育“行为指引”的实践探索

1．制定“行为指引”的依据：

（1）以 “指南”为准绳

（2）以园所特色为基点

（3）以幼儿发展为落脚点

2．“行为指引”的操作要点

（1）实践的创造性

（2）方法的灵活性

（3）选材的针对性

 (4)行为的反思性

3．“行为指引”的内容体系

（1）幼儿园音乐活动的主要形式及操作要点

= 1 \* GB3 ①主要形式：

●歌唱活动：歌曲  歌表演

●音乐伴随下的动作： 音乐游戏 韵律活动 舞蹈

●音乐欣赏

●打击乐

= 2 \* GB3 ②实施要点：

●创设自然的环境

●探访幼儿的心灵

●呈现幼儿的本真

●支持幼儿的学习

= 3 \* GB3 ③不同音乐活动形式的教学指引

●歌唱活动各年龄段幼儿歌唱的特点与操作指引

● 音乐伴随下的动作

●打击乐

成品乐器：根据幼儿的年龄特点按阶段投放。

自制乐器：美观、安全、适宜。(举例：自制响板、音钟、刮响乐器、沙锤、小铃)

●音乐欣赏

选材考虑

音乐欣赏活动中的多通道参与

实施幼儿音乐活动应注意的问题

= 4 \* GB3 ④艺术教育评价要点

四、研究效果

（一）教师艺术素养得到进一步提升

1.艺术素养提升促进幼儿艺术感受体验积极而自主

2.艺术素养提升促进幼儿艺术表现表达大胆而自信

（二）艺术教育环境得到进一步优化

1.将幼儿置身于美的氛围中

2.努力营造富有童趣的艺术氛围

（三）艺术活动中师幼互动行为进一步提高

1.提升了教师教育理念，让师幼儿互动更专业

2.强化了艺术教育中的情感交流，让师幼互动更和谐

3.发挥了社区和家庭的作用，让师幼互动更通畅

五、问题与思考

（一）问题

在课题研究过程中留下很多资料，但如何使它们更好发挥作用，我们现在的做法是将整理的艺术课程方案（园本课程）提供给每个组长，让组员们随时学习运用，但发现运用起来不是最方便，由此，我们想到了怎样更好完善资源库，如何使所研究的资源作用发挥更为淋漓尽致，更放大成果的分享与推广，方便教师的平时工作的运用，下一阶段还需多做考虑与调整。

（二）思考

我们要以专业思想为引领：将艺术教育实践中的问题转为教研专题，提升教师艺术启蒙教育的专业实践力。 本课题的研究中我们依据幼儿艺术教育的本质特征，编制了教师教育行为指引的内容，但是我们的“行为指引”还是比较粗浅的经验，需要在教师的实践活动中进行一次次的验证与修正，我们在后期要加强教师艺术教育行为指引的应用的案例研究，让我们的教师在实践中反思，在反思中不断的优化行为。

参考文献

［1］滕守尧：《艺术创生》、《生态艺术教育》[M]

［2］周建平 封雪：《科学咨询》《优化教育行为  营造和谐教育新篇章》[J]2010年12期

［3］郭声健著：《艺术教育》[M].教育科学出版社2001年版

［4］李中华：《新课程》做一名拥有教育智慧的教师—对某些教师教育行为的反思》[J].2011年第6期

［5］汤立宏：《中小学管理》《关注关键教育事件  优化教师教育教学行为》[J].2006年12期