新贝艺术幼儿园 王燕

【内容摘要】

对我们幼儿园来说，家长无疑是我们可利用最丰富的教育资源。不同家长的不同家庭环境、文化、职业、经历等，都是天然的、使之不尽的巨大教育资源。上海市《学前教育课程指南》中也指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿学习生活的空间。” 幼儿园教育固然很重要，但家庭的环境、邻里以及周围社区环境也不可忽视。现代教育的特性决定了围墙挡不住社会对孩子的影响。只有与家庭、社区的协同发展形成合力，才能优化教育效果。本研究通过在认识幼儿园“家长客座老师”活动的特点、作用的基础上，引导家长积极开展“幼儿园家长客座老师”活动，提炼引导家长参与“幼儿园家长客座老师”活动的有效策略，扩展幼儿学习生活的空间，家园互补，共同促进幼儿健康成长。

【关键词】

家长客座老师、家长客座老师的特点和价值、家长参与客座老师活动的有效策略

一、课题研究的背景

    由于独生子女普遍化、居住环境的独门独户化等原因，幼儿与社会、成人、同伴的交往越来越少，幼儿园中接触的也是固定同伴群与固定老师，孩子还是处于一种相对闭塞的状态。这种闭塞的状态中孩子的社会性发展受到了阻碍，幼儿的信息来源狭小而单一。孩子们的内心渴望与各种形形色色的人交往，渴望了解更多新奇的东西。

随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，作为支持者和引导者的教师也面临着极大的挑战，我们不是一本百科全书，更没有英特网那么大的信息量，我们也有许多个为什么、许多个不知道！而对我们幼儿园来说，家长无疑是我们可利用最丰富的教育资源。不同家长的不同家庭环境、文化、职业、经历等，都是天然的、使之不尽的巨大教育资源。

同时，发达国家，家长参与幼儿园教学活动已经得到了大多数幼儿园管理者、教师和家长的认同，并且在实践中产生了积极的效应。而我国家长参与幼儿园教学活动的研究和实践起步较晚，仍处在摸索阶段，有待进一步地探索和丰富。家长作为幼儿园重要的教育资源，其参与幼儿园教育的程度和水平，不仅关系着幼儿园教学质量，也关系着幼儿教师的专业发展和家长教育能力的提升，更关系着幼儿的健康发展。本课题研究就是根据目前我园在家长资源开发中所存在的问题，在这些研究的指导下，开拓家园合作新思路，以“家长客座老师”这一有效形式，充分挖掘家长身上蕴含的丰富的教育资源，真正让家长参与到幼儿园教育中来，积极有效地推进家园合作，更好地促进幼儿健康、全面的发展。

二、课题研究过程

在研究中，我们通过“家长客座老师”这样一种活动形式——每月邀请1~2名幼儿家长根据自己特长、知识为我们幼儿园的孩子组织一次形式不限的活动。努力研究如何有效利用家长资源服务于我们的主题活动，扩展孩子学习生活的空间，增加幼儿与成人交往的机会，通过这样一种活动形成一种很好的家园互补，共同促进幼儿的健康成长。

在整个研究过程中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施幼儿发展、教师发展、幼儿园发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究。

（一）领导重视，促课题有序开展

课题组成员中的园家教领导为本课题的顺利开展提供了保障。首先，她都曾负责过市级、区级课题的研究，具有一定的学前教育理论与实践研究能力；其次，她都是从基层上来的，且目前还没有完全脱离一线岗位，与孩子有着直接的接触，因此对于当前家庭指导模式十分了解，具有丰富的家教经验和扎实的基本功。在课题的开展过程中，她非常重视，全方位配合，保证了课题计划的顺利实施：课题开展资金从来没短缺过；遇到组内搞研讨活动，部分老师抽不出身时，领导会进行合理调配；特别是当我们在研究中遇到困惑时，她及时地为我们排疑解惑。全园人力、物力、财力上的支持增强了课题组成员的信心。

（二）分层推进，促教师理论提升。

本课题组的师资结构中虽说高级教师只占了三分之一，同时课题开展的能力有一定的差异，但是我们也采取了一定的措施，做到“分层提高，整体拉动”： 

一是针对教师层次差异，放慢速度，帮扶、推进同步。为了获得理论的拐杖支撑，解决教师的观念问题，学习前沿文章成了我们启动研究的第一步骤。大家分头找资料，先后在网络上下载区域文章、整理各类幼儿园刊载的相关区域材料，我们将文章分门别类，以个别自学、相互学习等方式通读、内化现有资料。

二是针对教师在研究中的个体需求，除了以往的以老带新外，更提出了“年龄不是优势，资历不是距离，学历不是问题”的口号，以特殊的结对帮扶形式带动全组。

由于打破了年龄、资历、学历的界限，我们没有了思想上的约束，研讨活动中能大胆反思、敢于质疑、挖掘亮点、共同商讨，共同提升了组内研究人员的理论水平。

（三）明确模式，促研究扎实有效。

教师和家长通过多种形式的沟通明确研究的模式，以促进课题研究的扎实开展。

一是模式基本思想。

以家长的特点、幼儿的实际需要为基本出发点，以开发多种教育资源，发挥家长的主体性为主要目标。在幼儿教育的总目标的指导下，创设民主、宽松的气氛和环境，在多项沟通、相互学习的过程中，使家长提高教育水平，使孩子获得更好的教育条件，使教师积累丰富的教育经验。

二是模式操作流程。

了解家长的个性特点→关注孩子的兴趣需要→结合主题的发展进程→确定客座老师及活动内容→开展家长客座老师活动→书面、口头了解反馈效果。

三是模式操作要点。

1、教师要与家长建立互信的关系。

2、作为教师必须要对家长的教育资源状况要十分了解（调查与对话），也要关注了解孩子。

3、利用各种方式调动家长参与活动的积极性。

4、对当前二期课改中的学前教育课程标准要不断地加强研究。

5、必须要建立现代教育的基本理念，在活动中要把握好教育的开放性。

6、要处理好4个关系：

    ①处理好传统教育与现代教育的关系。

    ②处理好家庭教育与学校教育的关系。

    ③处理好幼儿认识与潜能挖掘的关系。

    ④处理好一般教育与个别教育的关系。

三、研究结果

通过课题研究，我们充分认识了“家长客座老师”的特点和其在幼儿园教育教学活动中的意义。我们积极开拓家园合作新思路，以“家长客座老师”这一有效形式，充分挖掘家长身上蕴含的丰富的教育资源，真正让家长参与到幼儿园教育中来中，积极有效地推进家园合作，更好地促进幼儿健康、全面的发展。

（一）充分认识“幼儿园家长客座老师活动”

1、概念的界定：

“幼儿园家长客座老师”是指在幼儿园的引导下，结合班级主题活动开展的需要，每月邀请1~2名幼儿家长根据自己特长、知识为我们幼儿园的孩子组织一次形式不限的活动。

2、“幼儿园家长客座老师”活动的特点与价值

（1）“幼儿园客座老师”活动的特点

①社会性：“幼儿园家长客座老师”活动的开展使孩子与其他家庭的家长接触，甚至在家长带领下还与其他伙伴、与社会接触。相对幼儿园园内的教育，孩子走出了一个相对封闭的空间，在开放的空间里利于孩子更多地接触社会，更多地认识社会。

②亲子性：由于“幼儿园家长客座老师”活动是由家庭中的爸爸妈妈或爷爷奶奶组织的，活动更多了一种家庭氛围、亲子氛围，孩子活动更宽松、更自由、更快乐。

③主题性：“幼儿园家长客座老师”活动的主旨之一是扩展孩子学习生活的空间。可以说“幼儿园家长客座老师”活动是源于我们主题背景下的活动。其内容的选择是根据我们主题发展、幼儿兴趣需要，带有明显的主题性。

④生成性：孩子的活动具有其生成的特点，主题中孩子经常会产生许多奇思妙想，提出许多问题。要满足孩子的需要、解决他们的问题，光靠教师是解决不了的，因此，产生了利用家长教育资源开展“幼儿园家长客座老师”的活动，此项活动本身就是生成性活动。另外，“幼儿园家长客座老师”这种新鲜的活动形式，也会使孩子们思想活跃，教师要指导家长顺应孩子的兴趣，灵活地开展活动，满足孩子的需求。

⑤多元性：“幼儿园家长客座老师”是由家长根据自己的不同特点设计的，有其个性特色，活动的内容丰富多彩，活动的形式多种多样，充分体现了活动的多元性与趣味性。

（2）“幼儿园客座老师”活动的价值

①是幼儿享受多种教育资源的载体

    由于独生子女普遍化、居住环境的独门独户化等原因，幼儿与社会、成人、同伴的交往越来越少，幼儿园中接触的也是固定同伴群与固定老师，孩子还是处于一种相对闭塞的状态。这种闭塞的状态中孩子的社会性发展受到了阻碍，幼儿的信息来源狭小而单一。孩子们的内心渴望与各种形形色色的人交往，渴望了解更多新奇的东西。“幼儿园客座老师”活动就给孩子提供了这样的机会，使他们走出了相对封闭的一个环境，与其他家长交往以及在家长带领下与社会上的各行各业的人交往，享受到了其他家庭的家庭资源，这些是我们幼儿园和单个家庭所不能提供的，是“幼儿园家长客座老师”所具有的独特价值。

②是家园合教的必由途径

随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，作为支持者和引导者的教师也面临着极大的挑战，我们不是一本百科全书，更没有英特网那么大的信息量，我们也有许多个为什么、许多个不知道！而对我们幼儿园来说，家长无疑是我们可利用最丰富的教育资源。不同家长的不同家庭环境、文化、职业、经历等，都是天然的、使之不尽的巨大教育资源。因此，我们的开展“幼儿园家长客座老师”活动弥补了学校教育中的不足，是对学校教育的很好补充，更是家园合教的良好途径。在家长参与的主题活动中，也积极促使家长了解我们的主题活动，进一步支持我们的工作。

③是优化家长家庭教育行为的有效方式

平日里，家长对孩子的行为没有一种横向的比较，在自己的观念里总存在着“瘌痢头儿子自己的好”的想法，因此，对孩子的一些行为没能做出很好的评价。通过开展“幼儿园家长客座老师”活动，家长们在和其他家庭的孩子、家长的交往中，有了一个比较认识的机会，从中发现自己孩子存在的问题，并反思自己的教育行为，以发展的眼光看待、评价自己的孩子，从而优化家长家庭教育行为。

（二）引导家长参与“幼儿园家长客座老师”活动的策略

1、激发家长情感的策略

①家长参与幼儿园教育是时代发展的需要。随着周围世界的变化和教育的改革，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，作为支持者和引导者的教师也面临着极大的挑战，孩子们的许多“为什么”许多“想知道”都是我们的知识领域所不涉及的。而对于我们，不同家长的不同家庭环境、文化、职业、经历等，都是天然的、使之不尽的巨大教育资源。因此，利用家长们的带来的无限资源是一种时代的需求。另外，当知识的大门越开越大的时候，人的情感却越收越小，因此，我想通过“幼儿园家长客座老师”活动具有的特殊的亲子性、多元性特点，使孩子在活动中得到情感和知识的统一。这是开展“幼儿园家长客座老师”活动的重要内涵。

②家长参与学校教育是给予幼儿优质教育的需要。随着物质生活的不断提高，家长对孩子的教育也越来越重视，家长们可以为了给孩子创造良好的育人环境，而不惜工本。那么我们怎样来满足他们，为家庭提供优质的教育服务，解决家长需求，构建和谐社会？“幼儿园家长客座老师”活动，正是源于给予孩子优质教育的角度出发的，完全符合家长的需要，满足家长希望给予幼儿优质教育的需求。

③家长参与学校教育是家长了解孩子的需要。孩子的成长需要家庭、学校、社会三方面合力教育，那么作为家庭方如何了解孩子在学校的情况？如何掌握孩子成长的真实动态，以及自己的孩子与同年龄的孩子又存在着哪些差异？“幼儿园家长客座老师”活动就提供了一条了解孩子的很好途径。

如在活动初始对家长参与活动意愿的调查及谈话中发现有半数的家长是愿意参加我们的“幼儿园家长客座老师”活动，但在这半数家长的意愿中也有仅停留在表面的家长。于是教师通过讲座、交谈等方式让家长认识了这三方面的需要。许多家长通过了解到这三方面的需要，认识到了自己参与活动的重要性必要性后，都坚定了参与活动意愿、提高了参与活动的兴趣。这种认识上的提高是推动家长积极参与活动的一种内驱力。

2、运用活动内容的策略

①有效利用家长的教育资源。不同家长的不同家庭环境、文化、职业、经历等，都是天然的、使之不尽的巨大教育资源。因此在活动内容的选择上要根据家长的个性特点，展家长的个人所长，激发家长参与活动的积极性，最大效用地挖掘和利用家长的教育资源。

如在开展“我自己”的主题活动中，我们就邀请了做医生的俞筱可妈妈为我们进行了一次“我换牙了”的知识讲座。俞筱可妈妈还特地带来了从单位里借来的牙齿模型为我们小朋友上了生动的一课。

②有效利用教师的教育资源。在家长手中握有无限的教育资源，而教师手中握有的是教学大纲、课程计划、课程标准及对幼儿年龄特点、家长个性特点的了解。因此在“幼儿园家长客座老师”活动内容的选择上，首先就要利用教师的教育资源，根据主题进程的发展、孩子兴趣的需要引导活动方向。

在已实施的“幼儿园家长客座老师”的活动中，每一次活动都处处运用着教师的教育资源。首先教师要运用职业的敏锐性及时发现存在孩子身上的教育契机；再要运用自己对学前教育课程标准、幼儿年龄特点的研究分析活动的价值；最后在对家长资源的了解的基础上确立最合适的“幼儿园家长客座老师”活动内容。

③有效利用幼儿的教育资源。孩子不仅是一个接受教育的被动个体，很多时候孩子对孩子、孩子对大人都有一定的教育作用，因此我们要善于发现总结孩子身上的闪光点，利用孩子身上闪现出的这种教育契机作为活动内容，这样的活动往往是孩子们最需要的，对孩子的成长也是最为有利的。当然，出现在孩子身上教育契机是无意的、是一闪而显的，因此需要教师去关注孩子，善于发现、概括、总结和提炼出现在孩子身上的教育资源。

如在“我是中国人”的主题活动中，孩子们大胆介绍丰富多彩的中国传统节日，小雅自豪地介绍到：“每当过端午节的时候，我外婆都会包粽子，我外婆包的粽子可好吃了！”听了她的介绍教室里顿时活跃起来。有的说，我也想包粽子；有的说，我妈妈包过粽子的，不过妈妈包的太难看；有的说，我奶奶也会包粽子……于是教师抓住孩子们这种想学习新本领、想展示自己的强烈愿望，联系了孩子心中的包粽子好手——小雅外婆，开展了“幼儿园家长客座老师”活动——“我们一起包粽子”的活动。

3、选择活动方法的策略

（1）行动指导策略

行动指导策略是指教师通过亲身组织活动，邀请家长参与、观摩，直接给予于家长组织活动的经验，通过直面的行动指导更对我们的主题活动有所了解，对孩子在主题活动中的成长和进步有所了解，进一步激发家长参与活动的兴趣。

如“幼儿园家长客座老师”活动——热热闹闹过元宵，作为“幼儿园客座老师”活动的开端，教师邀请家长们参与我们的活动，作为活动的参与者，而不是活动的组织者，通过对教师组织活动的观摩，得到一些组织活动的经验。在活动中家长们看到自己孩子们的机智、可爱，无形中成为了家长积极转化成为“活动主人”的动因。如在活动准备中，经常有家长问我：老师还有什么要我们帮忙准备的吗？我带来吸管你看有用吗？……家长们有了积极配合的意识，给我班主题活动的顺利开展提供了良好的物质、材料基础。

（2）协作指导策略

协作指导策略是指由家长设计活动、组织带领孩子活动时，教师跟踪参与活动，对家长给予即时的帮助与支持，同时通过跟踪参与，了解“幼儿园家长客座老师”活动情况，为指导面上家长提供依据。

如“幼儿园客座老师”活动——“好玩的皮球”活动结束后，家长让孩子们自己玩，由于还处于兴奋状态，于是孩子们又在操场上跑来跑去玩抓人，热汗直流。看到这种情况，教师就即时调控孩子的活动，对孩子重新提出了要求：玩安静点的游戏，让心脏休息休息。并要求孩子回教室前把操场上的玩具整理好。教师在指导孩子的同时，也是在指导家长思考自己的教育行为——对孩子的行为成人要适宜调控，做到动静交替、张弛有度，使各种教育因素有机渗透。

（3）问题指导策略

问题指导策略是对开展“幼儿园客座老师”活动中可能出现的问题或家长已经提出的问题，和家长就针对某一个问题进行共同探讨、分析，指导家长解决问题。

如“幼儿园家长客座老师”活动——我换牙了的活动中，家长就提出了“不知如何解决幼儿间矛盾”的困惑，联系到平时王鸿源在和同伴发生矛盾时，外婆出于对自己孩子的关爱，常出现偏袒行为，教师寻找了多篇“如何对待孩子们的争吵”的资料，提供给家长，并和家长就这一问题的看法进行交流，有针对性帮助家长解决问题或为解决问题提供方法和途径。

（4）示例指导策略

示例指导策略是指幼儿园向家长提供开展“幼儿园家长客座老师”活动的内容、形式、方法的活动示例。家长根据实际情况选择或模仿设计活动，在教师的指导下，有效地开展活动。

4、利用活动结果的策略

成功和失败是活动后的两种必然结果，成功之后怎么办？活动出现问题、失败了怎么办？我们要利用这两种活动进行分析和反思。那么，为什么要进行分析和反思这两种结果呢？其核心问题就是使参与活动者，包括家长、幼儿、教师有继续参与的兴趣，其不断进取的自信心不灭。积极地去分析思考活动成功和失败的原因，可以使家长参与活动的积极性更高；幼儿受到的教育条件越来越好；教师的教学经验不断的丰富。另外，从长久发展来考虑，家长、孩子每过三年就会变化，因此对活动结果进行研究，积累活动经验，对学校的持久发展是非常好处的。

六、问题和思考

1、缺乏对活动引导的个性化研究

各幼儿的家庭，由于人员的构成、家长的职业、性格脾气、经济状况等因素的不同，家庭与家庭的人文背景及幼儿个体身心发展的状况都不尽一致。因此我们对家长的引导要适宜不同家长个性、需求，引导要有针对性、层次性，以达到活动中充分利用积极因素给幼儿施加以健康、益智、文明向上人文影响，取得良好的家园合教的效果。这就要求我们对“幼儿园家长客座老师”活动的引导行为加强个性化的研究。

2、缺乏对活动结果的深入研究

以往的研究常常会出现这样的现象：在面对研究的阶段性成功后就沾沾自喜，产生自满停滞不前。从心理学的角度来看，成功给人带来的负面效应是使创造性的思维、创造性劳动受到阻碍。研究者因此认为这项工作已经开展到底了。然而客观事实并非如此，我们的研究追求的并不是一次活动的成功，而是持久发展的经验，因此作为教师，一定要重视对活动结果深入、细致的研究。成功了，运用什么样的措施获取新的成功。失败了，怎样运用失败的教训，把失败引向成功之路。因此，教师必须做好每次客座老师活动的反思，在反思中不断调整自己的活动计划、对家长的指导方式，积累经验，使以后的活动日趋走向成熟。

在后阶段，我们将继续围绕目标内容开展活动，在方法改进，资料的积累，形式与实效的相结合等几个方面加强研究。具体做到如下几点：

1、积极开展“幼儿园家长客座老师“活动，加大课题的研究力度，形成课题方案实施系列，及时对课题活动方案进行分析、评价。

2、在每次课题组成员的学习和研讨后，总结相关的经验，并及时加以梳理和提升，以此来提高教师的专业素养。

参考文献

[1]马云荣《美国家长参与学校教育研究动态》，《外国教育研究》，2004

[2]林泳海著.幼儿教育心理学[M].北京：商务印刷馆，2006

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[6]赵忠心著.《家庭教育学》，人民教育出版社，1994年

[7]陈先珍《家长参与幼儿园教学活动的现状调查与对策分析》，《幼儿教育》，2007