背景：
自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与她人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。
资料
我班有一名叫灿灿的女孩，6岁，患有自闭症。小班刚来幼儿园时，整天自顾自，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与她交流比较吃力，要放慢速度，用简短两个字进行对话。集体活动时，只对音乐和美术活动感兴趣，其她活动时就走得远远的，自己顾自己玩，不会主动参与，我们用很多种方法引导她参与集体活动，她都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要我们走过去手把手的拉，更有的时候，即使我们带领她到活动场地，她也是自己去玩自己喜欢的玩具，对于班级活动区域的问题对她而言根本没用。去和她说话时，也只能问一些她熟悉的问题，或者她愿意回答的问题。
调查与分析
我经过一段时间的观察，发现灿灿的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找她玩时表现躲避，因为我们老师平时比较关注她，所以她只对老师有反应。但大部分时候总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声或者尖叫；户外活动时在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如雪花片、记号笔、水彩笔、图画纸等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与她无关，很难引起她的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求她注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。
实录一：（我要松鼠）
今天，灿灿一到幼儿园就直接到班级的建构区，拿了一篮子雪花片到老师身边，口中不停地念叨着：我要松鼠，我要松鼠……
这时候我们在组织孩子们的来园活动：给孩子们量体温等，无暇帮助她去构建一个松鼠，所以对她说：“灿灿自己搭，老师要给你们量体温，好么？”她点点头，坐在我旁边开始搭起来。
差不多我们准备进行户外活动时，忽然听到灿灿在旁边哭闹起来，手里的雪花片一个劲的往地上扔，然后边扔边哭边看我的反应。
我知道她又用发脾气来试探我的反应，来得到她要达到的目的，但此时此刻我没有办法做，所以我以生气的口吻：“雪花片捡起来，不可以随便乱扔，捡完我们出去玩了！”
看到我并未理睬她的要求，她又哭叫了一下，我继续严厉的要求她：“捡起来！”看到我依旧坚持，她只好弯腰将雪花片一一的捡起来，放弃了一开始的坚持。
看她改变了自己的想法并做到了我的要求后，我立马给了她一个“举高高”，她高兴地发出了“咯咯咯”的笑声。
思考与策略：
老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在她封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给灿灿自信心，我不放过她任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大她的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”、“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。例如：在语言训练的过程中，我运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有她的“闪光点”，从发现她的优点入手，当她听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬她，奖励她一些她喜欢的物品，激励她继续努力。
成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于灿灿来说，并非一件很容易的事。因此我常有意降低标准，为她创设最近发展区成功的机会，就更多的使她从不难获得的成功体验中获得自信。当她获得点滴进步时，我则可夸大她的进步、成绩，从而调动她心理中的积极因素，同时让她产生一种期望自己能有更大成绩的心理。
实录二：（寻求帮助）
生活活动时，有的孩子在选择喝牛奶，有的孩子自由活动，灿灿一个人又去了建构区，在任意的建构自己想构建的玩具，但是没过多久，她在建构区开始尖叫，其他幼儿纷纷对她侧目，原来她搭了一半的玩具因为不牢固而散架了。
每每对于这样的事情，她基本不是去找同学帮助，如果和老师离得近就会哭闹表示寻求帮助，像今天和老师离得比较远，他就用尖叫表达自己的情绪和想要寻求的安慰。
其他的孩子对于灿灿的这种行为已经见怪不怪，所以看一眼之后继续自己的事情，只是有个别的孩子跑来对我说：“老师，太吵了！”
今天，阿远也来说太吵了，我就对他说：“那你去帮帮灿灿，问问她需要什么帮助？”我想通过这样的方式去间接的帮助灿灿与同伴之间的交流，从而改善她的交往情况。
阿远真的过去，面对着灿灿在询问着，我远远的看着，不敢过去，以怕打搅到这样的一种交往机会，但是明显的灿灿以一声更为高亢的尖叫表达了她的想法：并不是很愿意与同伴交流自己的想法。阿远捂着耳朵跑来我这里，我只能到灿灿这里和以往一样慢慢的和她沟通，并改善她的这种行为。
思考与策略：
我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。因此如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足她某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整”。
孩子在园时间内，接触最多的便是其他伙伴。他们之间的相互作用对其的发展在某种意义上更胜老师的教育。因此，我想有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为她提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。于是，我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心她。通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着去拉她的小手，去找她玩游戏等等，她一有困难就会有同伴去帮助她……在共同的游戏学习中，用其他孩子的积极热情去感染她，充分的调动起她的学习积极性。虽然过程是缓慢的，但是相信一点点也是改变！
实录三：（收拾玩具）
今天，要开始学习活动了，灿灿却不在一直习惯去的建构区，孩子们纷纷告诉我她在美工区。我过去一看，她已经画了差不多6张画纸，且每张画纸上的内容都差不多，都是她喜欢的动物：兔子、松鼠等。旁边桌上、地上横七竖八地躺着许多的笔和固体胶等，且都没有盖盖子……这一番景象完全可以用“一塌糊涂”来形容也不为过。
我努力克制着自己心中的那点不满情绪，弯下腰说：“你看，笔宝宝都找不到帽子了，固体胶要没用了，我们快点把它们收起来吧”。
灿灿看到我没有生气，迅速地拿起一张画纸（可能她最满意的那张）后，跑离了这里。
每次好好的要求她一点事情，她就这样，所以我走到她面前，板着脸拉起她到美工区，用生气的口吻说：“来，收起来，我们要学本领了！”看到我要发火了，她眨了眨眼睛，马上和我一起把笔盖一一的套起来，并在我的提示和帮助下，将水彩笔等一一的放回原处……
思考与策略：
之前她在幼儿园哭闹尖叫的时候，我和她妈妈沟通过，在家里这样的话，她妈妈基本用严厉的方式：训斥、打嘴巴等方式来制止她的行为，而她爸爸和奶奶基本“下次去哪里”或者“我们去买什么”等方式去诱惑她，所以造成了她对于严厉之外的策略“视若无睹”。
所以我觉得在特殊教育的领域里，不仅需要有教师和专家的参与，而且更需要家长的参与。预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的效果。在对灿灿进行教育干预的过程中，我与其家长共同商讨各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致及时交流，发挥互补作用，逐步矫正孩子的缺陷，促进其早日康复。再说家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所缺所长之处，最清楚孩子的现有水平和发展潜力，因此家长与学校老师配合一致，是非常重要的。所以我们要引导她的家长对孩子教育方式要统一，不能是两种截然相反的方法。
实录四：（抱着上课）
今天学习活动是学唱歌，灿灿比较喜欢，但是一开始的谈话活动她没有耐心听，所以刚坐下来没多久就起身要想离开，我请她坐下，但她当作听不见的样子继续向建构区走去……于是，我只好过去拉她到座位前坐好，但是她开始“耍赖”，又开始对着我哭叫，还将手里的玩具（每天她手里必须要拿个玩具才行）往地上扔，这样子对于我们正常教学来说真的无法进行下去了，但是对于随班就读的灿灿，我也不想放弃。
于是，我将她带到我的身前，让她坐在我的腿上，握着她的手开始进行活动前的谈话……慢慢地她开始安静下来，尝试着听我的谈话内容，到音乐声响起的那一刻，她终于能高高兴兴的跟着一起哼唱起来。
思考与策略：
兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起她的无意注意，然后将她的无意注意转为有意注意，听从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。
同时教师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让灿灿接受我是前提。我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去抱抱她，有空多陪她说说话，吸引她的注意，满足她的某些需要后，常有意地摸摸她的头、拍拍她的肩、再顺势把她搂在怀中，让她知道老师是多么的喜欢她。这时，她一般都很乐意的接受我的亲近，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。
