［摘要］在幼儿的艺术活动中，教师准确把握幼儿学习的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对艺术活动的兴趣和热情导向内化，并在过程中通过灵活多样的形式方法来逐步引导幼儿自我欣赏，帮助幼儿获得快乐的情绪体验，促使幼儿在艺术活动中积极表达表现，彰显个性，从而提高教师支持的有效性，优化教师的艺术教育行为。
［关键词］幼儿艺术启蒙、教师支持
幼儿艺术启蒙——是指用适合幼儿身心发展规律的手段、方法，引领儿童进行凃鸦、歌唱、律动、艺术欣赏等，使幼儿在愉快的玩耍中进行艺术、审美活动，增强幼儿对艺术的感知力和表达力，且不以呈现结果为单一评判标准。
教师支持——是指教师在教育教学过程中给予孩子的鼓励、帮助和推进，它包括直接支持和间接支持。具体指教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，运用有效的方式和策略来激发幼儿对艺术活动的兴趣，提高幼儿的艺术素质，培养幼儿的艺术创造个性，促进幼儿健康、和谐、全面地发展。
一、环境支持策略
是指活动过程中，教师根据幼儿的心理特点，在活动环境关于物质材料的设计、观察与引导、介入的时机、活动后调整等方面，促进幼儿的艺术表现，积极主动发展的方法。随着教育观念的更新，教育环境的创设及充分发挥环境的教育作用已越来越为教师和家长所关注。环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。
（一）创设挑战的材料环境。孩子喜欢具有挑战性的材料和环境，我们在日常生活中要根据孩子的实际水平，多给幼儿创设表现的舞台，把每一个角落都还给孩子，让孩子们能够尽情的表现。
例如在“春夏秋冬”主题背景下的美术活动中，我们的教师用4种颜色将墙面布置成四个季节，暗示并且挑战孩子来表现不同季节的特征——有的孩子用绘画的方式表现，水墨画秋天的菊花等；有的用废旧物品进行创作，真实蟹壳的秋天蟹；有的则和爸爸妈妈一起合作用多种材料进行创新的四季图，等有创新的环境不再只是出自教师之手，而更多的是来自于孩子和家长的联想世界。孩子们看到活动室和走廊里的自己杰作，从孩子脸上我们看到了孩子既体验到了成功的快乐，也促进了孩子间的相互学习的乐趣。
例如在“中国娃”艺术活动中，孩子小手可灵巧了，他们被我们中国特有的民俗文化所吸引：有的孩子们收集来各种中国的宝贝——中国的青花瓷器、中国结、中国的传统手工制作等，展示在教室的一角；有的孩子们一起和爸爸妈妈收集的各种少数民族的资料，用废旧材料制作的民族娃娃形成了一道风景线；还有的孩子运用自己的手中画笔创作出独特的京剧脸谱……环境成了主题活动中教师“教”与孩子“学”的桥梁，诱发孩子的想象，支持孩子的发展。
（二）创设真实的活动情境。这能够激发幼儿的表现情趣。
例如在欣赏活动“挪威舞曲”中，教师创设了一个动物过圣诞的舞会场景，激励孩子们置身于“森林舞会”中，大胆跟随音乐展现自己的舞姿。
又如在画《我的幼儿园》活动中，老师带领着孩子们在美丽的校园里漫步，感受校园环境的美；实地采访幼儿园里的老师，体会老师们对自己的帮助；去每个艺术活动室参观，领略幼儿园为我们创设的良好的学习环境……丰富多彩的视觉冲击、具体形象的经验积累、亲身体验的内在感知，比起教师在班级里泛泛而谈，效果不可同日而语。在此基础上再组织孩子交流讨论、自由创作绘画，就达到了“情动而辞发”的境界，孩子的灵感汩汩迸发！生动而富感染力的情境激发了孩子的情感，激起艺术表现欲和创作思路。
（三）创设有趣的游戏情境。这能够提升幼儿活动的乐趣。
例如在欣赏歌曲“小树叶”时，老师先让幼儿看动画录相，引导幼儿观察美丽的秋天，美丽的树叶，接着让幼儿欣赏优美的《小树叶》音乐，然后，老师创设游戏情境：让幼儿扮成一片片的小树叶，教师扮演“秋风”，“秋风”一吹，“树叶”就到处飘呀飘，当“秋风”停时，让幼儿说一说“我这片小树叶离开树妈妈后飘到了哪里？”此时幼儿兴趣浓厚，思维活跃，有的说：我飘到了小河边，有的说：我飘到了山沟里，还有的说：我飘到了天空中等等，情境激发了幼儿大胆的表达和表现。
再如《小老鼠和泡泡糖》中，老师一句“现在，我们就变成这只可爱的小老鼠，一起到草地上看热闹去吧！”立即引发了幼儿的表现欲，满足了幼儿好游戏的心理特点。在游戏过程中，幼儿的学习兴趣不断提高，并初步完整地感知了音乐。在A段音乐模仿小老鼠走的游戏过程中，因为音乐是三拍子，又比较快，这给孩子的游戏带来了一定的难度。于是老师采取了运用语言线索的对策帮助幼儿游戏，为A段音乐配上了“小老鼠，东跑跑，西看看”的儿歌，以此来解决音乐游戏中幼儿碰到的障碍。B段音乐拉泡泡糖的游戏，教师有意识地让幼儿观察教师、同伴手、面部表情的变化，引导幼儿怎样用夸张的动作表情用力拉泡泡糖，同时，为了避免拉泡泡糖动作的单一，引导幼儿对泡泡糖到处粘的现象进行大胆的个性表现，让孩子在音乐游戏中体验个性的表现美。
（四）创设精彩的故事情境。这能激发幼儿乐于表达、敢于表达的情感。
例如在欣赏故事“黄叶儿”中，师生将活动室布置成秋天的森林，边听故事边启迪幼儿创作故事中的喜欢的动物形象，这样孩子们既大胆的表达自己的情感，又参与了环境的布置。
又如我们发现孩子静不下来，活动室声音老是乱哄哄，我们的老师根据这问题，精心选择了一则童话故事“做客”，孩子们通过动画故事，了解了轻轻做事人人爱，，以后在评比“轻轻宝贝”活动中，孩子将对故事的理解，运用到生活中，都争着做“轻轻宝贝”。
（五）创设多媒体课件导入情境。这能引发幼儿积极思维，促进幼儿在信息多样化的氛围中主动发展。
例如美术活动“秋天的树林”中，教师至始至终让幼儿沉浸在欣赏多媒体课件中，从画面的动态美感受秋天的色彩的多变，从抒情的音乐中感受秋天的诗意美境，从而促进孩子在自己的画面上大胆创想色彩搭配，大胆表现出自己心中多彩的秋天树林，孩子各异的作品给予我们成人一种心旷神怡的感受。
（六）创设多元的欣赏体验情境。精心选择孩子喜欢的适合孩子欣赏感受的作品内容，激发孩子根据自己不同的欣赏角度来表达内心的想法，把对美的理解用自己认为最贴切的语言和动作来表现的方法。
1、大师作品来欣赏，艺术体验长见识。
根据各种艺术理论的提示，结合儿童的年龄特点、知识、结构和认识水平，我们感到选择一些大师的作品让幼儿欣赏，不仅促进了幼儿创造性思维的发展，同时也增强了幼儿对艺术作品的喜好。
例如美术欣赏中有莫奈的《日出印象》、《向日葵》等作品；音乐欣赏中有《彼得和狼》、《狮王进行曲》、《小狗圆舞曲》等作品；文学欣赏中有《龟兔赛跑》、《丑小鸭》、《灰姑娘》等，这些作品既有一定的形象可以识别，有深刻的寓意可以领略，又在色彩、线条或者形态等绘画语言方面都有突出的特点，很适合幼儿园孩子的欣赏。
2、多元题材多感受，真实体验乐趣多。
现实生活是艺术教育取之不尽的源泉，要运用启发、引导的方式刺激孩子的表现，创设一个听视觉化的感受情境，从开放性、多元化的角度，对幼儿进行美感熏陶，全面增强幼儿对美的感受力、判断力、想象力和理解力。
例如在音乐欣赏中，可以通过多媒体、现场钢琴曲（教师资源）等让幼儿多元欣赏，可以通过对比音乐来了解音乐的不同特点和性质。如摇篮曲与舞曲或进行曲的比较，他们可以感受出摇篮曲是柔柔的，进行曲则是很坚定的。“老人走路”与“蹦跳的小孩子”的节奏比较，他们可以感受到老人的脚步是慢慢的，而小孩子的脚步是跳跳的。幼儿通过视觉、听觉、动觉等多种器官的参与与比较，对音乐作品理解的更深刻。
3、音乐熏陶塑形象，感受独特意境美。
在幼儿的活动中，离不开美妙的音乐，音乐能引起幼儿的瑕思，能使幼儿产生共鸣，更能激起幼儿的情感。它不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活幼儿创新潜能方面有着十分重要的作用。
例如我园擅长钢琴的教师，将自己的钢琴声永伴孩子生活，当孩子们将活动室弄得乱哄哄时，教师随手弹起静静音乐，感染幼儿；当孩子们发生争吵时，教师马上弹起一首对比音乐，让孩子欣赏后，讨论一下，什么声音最好听？等等，让孩子时刻处于音乐的启蒙中，逐渐吸引孩子喜欢音乐。
又如在欣赏《摇篮曲》时，我创设了这样的情境：用彩色纸板组合成漂亮的小屋，吊饰月亮高挂、星星闪烁，屋内教师扮演的妈妈正边哼着曲子边哄娃娃睡觉，伴奏音乐极其柔美……整个音乐情景洋溢着母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温馨、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中。从而以景引情，以情带动，达到情景交融的效果，激发了幼儿的兴趣，深化了幼儿的体验，提高了欣赏的质量。
二、经验支持策略
是指教师通过各种方式来丰富孩子的已有生活经验以支持孩子的艺术表达与表现，使幼儿的已有艺术经验在结构上得以完善与优化，或是在层次上得以发展，从而真正调动幼儿的探索欲望以及个性的表达表现。
（一）亲近生活
走入周围熟悉的环境，亲近自然、亲身体验的方法；例如我们幼儿园是艺术幼儿园，到处有音乐、到处有舞姿、到处有歌声，教师们充分利用幼儿园这些有利的资源，让孩子身临其境，感受其中的美感。
例如在“有趣的声音”主题活动中，教师带着孩子来到哥哥姐姐练习的琴房，倾听姐姐哥哥们的琴声，感受身边优美的音乐。
又如在主题“红彤彤的年”活动中，师生一起以“红色”布置了“红红的祝福”展示墙，用收集的各种红色的新年饰品来布置，采用图案交错变化造型，整个红色色调统一、明快，感染力强，富有浓郁的民间艺术特色，让孩子们感受到新年的喜悦。又如，在走廊、活动室的顶上，师生通过悬挂教育性和装饰性的物品来美化（有春节的灯笼、窗花；元宵节的各种自制灯、粽子、香袋等），让孩子置身于美的环境中，参与节日环境的布置，促进了孩子积极的参与，大胆地体验身边的自然美和生成美。
在选材时，我们尽量从孩子生活中提取素材，以幼儿为中心，在幼儿的生活中、自主中积累艺术经验。
例如在开展《大雨和小雨》音乐活动前，教师选择了一个雨天，创设宽松的氛围引导幼儿观察雨景，感受对比大雨、小雨的不同形态，而后顺理成章地进行《大雨和小雨》的集体学习活动。由于幼儿对雨有了具体丰富的直观感受，在对“雨点”音乐形象的创造性体验中，幼儿自然地用强弱的力度、丰富的表情、形象的动作以及富有变化的节奏来进行歌表演活动，许多幼儿都有了和其他孩子不同的个性表现，完成了音乐的“再度创造”。
又如在美术活动《蔬菜汤》前，我们先组织幼儿参观农贸市场，引导他们买菜、拣菜、洗菜、切菜等，幼儿的创作激情都很高，在创作各种特色蔬菜汤中都是按自己的菜单精心制作，二十几个小朋友二十几种蔬菜汤，还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。
再如小班孩子对“小鸡小鸭”产生兴趣，教师就和家长共同为孩子创设了更多能够接近“小鸡小鸭”的环境，在孩子现实生活中引导孩子认识小鸡小鸭，发现小鸡小鸭的秘密，有个小班的孩子突然对小鸡小鸭的声音特感兴趣，教师马上捕捉到这个亮点，引出了一曲“我喜欢的小小鸡和小小鸭”歌曲，将孩子生活中观察到情景，全都编到了歌曲中，大家唱得可开心了。
（二）问题引发
在艺术活动过程中，教师或幼儿根据情境提出相应问题，相互回忆、再现一些经验，通过多种活动方式，引导幼儿多看、多听、多想、多说、多动，激发幼儿强烈的求知欲望，时时鼓励幼儿敢于提出问题，善于发现问题，乐于寻找解决问题的方法，并总结其中蕴含的规律，提升新的艺术经验。
例如在音乐活动创编歌词《在农场里》，教师根据幼儿已有的生活经验，巧妙地引导幼儿从农场的动物展开类比联想，“想一想除了农场里的动物会叫，还有哪里的动物也会叫？”幼儿想到家里饲养的动物，动物园的动物，草原上的动物；从动物的叫声，联想到动物的外形特征、生活习性等等，幼儿思维的闸门一经打开，新颖独特的想法层出不穷。
又如在一次大班音乐欣赏《我心中的太阳》活动中，老师先让幼儿欣赏感知音乐，并提问：你听了音乐有什么感受？你心中的太阳是什么样的？接着给予幼儿充分的讨论和想象，再请幼儿把自己的感受和想象告诉大家，对有奇特想法的幼儿给予表扬和鼓励，激发幼儿思维的求异性，然后引导幼儿把自己想到的用绘画作品表现出来。这样，幼儿的想象力得到了发挥，从幼儿的绘画作品中可以看出：他们心中的太阳有树叶形的，有人脸形的，还有各种水果状、动物样的等等。太阳的颜色也不一样，红、黄、绿、橙、蓝等各种颜色都有。他们的想法很奇特，有的说：我心中的太阳象妈妈，我生长在她的怀抱里好温暖、好温暖的。有的说：我心中的太阳像苹果，红红的，圆圆的，真美呀。还有的说：我心中的太阳是绿色的，天气就不会那么热了等等。孩子们一个个情绪高昂，乐此不疲，完全陶醉在充满乐趣的音乐想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐，幼儿的自信心得到了培养，创新意识得到了发展，个性得到了凸显。
三、评价支持策略
（一）愉悦评价
在宽松温馨的环境里，真实地评价孩子的潜能、主动活动情况，以提供幼儿改进的信息，以鼓励为主的一种教学指导方式，促进孩子的全面和谐发展。教师要会欣赏幼儿的表现，使他们从中获得满足和快乐。
如我们在评价幼儿舞蹈表演时，不要仅从表演的节奏、肢体、交流等方面评价，还应观察幼儿的整个创作过程，引导他们快乐地活动，允许他们用自己的方式表达各种情感体验,获得愉悦感。
（二）激励评价
评价的方式有幼儿自评、同伴互评、教师评价等多样化的评价方式。教师要认真聆听，给予适时的肯定与鼓励，从而充分理解幼儿创作其作品时的心理，了解幼儿“艺术”语言的独特性。
如在“树叶粘贴”的美术活动中，有位幼儿仅用了三片树叶粘贴了一幅大家都看不懂的作品，当他介绍自己的作品时说这片法国梧桐叶是“火”，上面的两片杨树叶子是煤气灶。如果教师没有给予幼儿自己评价的机会，没有聆听孩子自己对作品的独特诠释，恐怕就会以为这个孩子不过是在调皮捣蛋罢了。这也证实了从幼儿自身的角度出发解读幼儿作品的重要性，只有在与孩子的充分交流欣赏中，教师才有可能读懂孩子作品想要说的“话”。
当幼儿大胆进行种种表现时，教师都应报以欣赏的态度，鼓励并肯定幼儿一切稚拙的表现，而不能用“像不像”“对不对”去衡量和评价。这样能够进一步激发其艺术创造力，保持对艺术活动的兴趣。
参考文献：
[1] 《用艺术塑造美好童心》.上海儿童世界基金会虹口艺术幼儿园. 上海科学技术出版社 1999年11月第1版
[2] 《学前儿童艺术综合教育研究》楼必生 屠美如 北京师范大学出版社 1997年10月第1版
[3] 《幼儿园艺术教育特色活动中的实施策略》唐凤莲 百度文库 2014.4
