陪伴，好似农民种庄稼，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。从这个比喻来看幼儿教师肩上肩负的责任巨大，幼儿教师应该站在最有利于幼儿生命成长的立场上，关注个别差异，促进并支持每一个孩子的学习与发展，激发他们的好奇心、探索欲，促进他们富有个性的发展，并为其终身学习奠定基础。幼儿教师要做孩子们温暖的陪伴者，让每一个清晨由爸爸妈妈送入园的孩子们在幼儿园老师的温暖陪伴下健康、快乐的度过一天美好的时光。
《幼儿园工作规程》中提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，爱游戏是每个孩子的天性，对他们来说游戏是主要的学习方式，教师要做的应该是观察孩子们喜欢玩什么，这样才更能走进孩子。角色游戏是孩子们最喜欢的游戏活动之一，不管是哪个年龄段的孩子，他们对角色游戏的热衷程度都是非常强烈的。从游戏中可以反映幼儿的生活经验，可以看到幼儿的交往水平，也可以展现幼儿的语言表达……教师是幼儿游戏的温暖陪伴者。
【案例1】
中班第一学期刚开始时我在班级里投放了服装（厨师帽和袖套）；超轻黏土；以及一次性筷子、塑料盘子等材料，点心店在角色游戏中应运而生了。经过一学期对幼儿角色游戏中点心店的观察，我发现幼儿玩点心店的频率不是很高，来点心店制作点心基本上都以随意揉、压超轻黏土为主，偶尔出现选择替代材料（纸、笔）“制作”点心的情况，这也导致学期末点心店的物品损耗严重。（超轻黏土盖子没盖好，干掉了；所有颜色混在一起，老是需要更换……）进入中班第二学期之后，我撤走了之前的一些材料，只保留了原来的服装，并且投放了几个空的塑料杯。调整了游戏材料，点心店里也发生了一些变化……
镜头一：角色游戏刚开始，煊煊和依依两人简单商量了一下之后决定煊煊做厨师（厨师帽），依依做服务员。两人开始准备点心店开门，他们从材料箱里拿出各类材料，其中有超轻黏土、纸盘，杯子等，一边做着准备工作，一边煊煊说：等等我们去送外卖……
镜头二：轩轩在点心店里忙着做饮料，他用塑料的小方块积木，一个一个放到塑料杯子里，这杯是草莓汁、这杯是蔬菜汁、这杯是混合果汁……小客人檬檬跑进来，轩轩说：这里没有酒，这里没有酒。（檬檬的语言听不清楚，我猜测可能小客人要来买酒，然后服务员说这里没有，小客人就走了。）轩轩独自一人继续在点心店里做着饮料，所有的杯子里都被装满了各种颜色的积木，这时候小客人檬檬又来了：“我要买酸奶。”轩轩又告诉檬檬说：“这里没有酸奶。” 饮料做好了，轩轩忙着卖饮料，同时，他和点心店的另外一个服务员小罗一起还是用这些塑料积木开始拼搭，路过的小客人有的问：你们在干什么啊？轩轩说：我们在做机器人，机器人形状的饼干。
1.幼儿经验推动游戏主题的产生。对中班幼儿来说，他们对出去吃饭、点菜的经验是比较丰富的；而且有的餐厅能看到食物制作的过程，所以幼儿在角色游戏中会选择开点心店，有的做服务员来制作食物；有的做客人来点菜、吃东西等，他们对开点心店的兴趣是比较浓厚的。
2.幼儿水平限制游戏情节的开展。这一届的孩子由于疫情，小班第二学期没有上过，家里也有可能从来没有接触过超轻黏土，他们虽然喜欢这样的材料但是不知道如何下手，所以在中班第一学期刚投放的时候随意进行操作摆弄的情况较多，这也直接导致幼儿一上手就是把各种颜色的超轻黏土混在一起、把超轻黏土和其他物品混在一起……沉浸在随意操作和摆弄的快乐中，且材料损耗较为严重，但是游戏情节却停滞不前。
3.调整材料，激发幼儿游戏中的更多可能。由于材料的调整，幼儿开始主动尝试寻找新的材料来满足自己游戏的需要，同时激发他们在游戏中创造更多的可能性。实录镜头二中幼儿能开动脑筋选择塑料积木替代食材制作饮料和饼干，这是让人比较惊喜的地方。调整材料，减少了老师心中对幼儿游戏的猜测，把游戏的更多可能让孩子自己来创造，真正体验到游戏的乐趣，在游戏中获得新的成长。
【案例2】
角色游戏中，每次游戏的主题都比较雷同，在和幼儿讨论游戏主题的过程中，欣欣提出：“我想开一家游泳馆。”小朋友们听了，都觉得这个想法很不错，我说：“好，那你就去开一家游泳馆吧。”
镜头一：欣欣和阳阳经过商量后决定，欣欣做游泳馆的救生员，阳阳做游泳馆的老板。他们两个搬了很多把小椅子摆在一起，当做泳道。欣欣又跑到美工区那里，拿了记号笔、手工纸、剪刀，只见她用记号笔在手工纸上画了一个圆圈，然后用剪刀把这个圆圈剪了下来，放在游泳馆门口的小椅子上。小客人泽泽来了，问：“这是什么？”欣欣告诉他：“游泳圈。”见游泳馆迟迟未开门营业，我忍不住了，我问老板（阳阳）：“你们准备好了吗？”老板说：“欣欣还在画游泳圈。”我提醒老板，抓紧时间，开门吧。
镜头二：刚刚看过热闹的小客人泽泽又来了，他来到游泳馆直接就准备上泳道去游泳了。老板手里拿着一个救生圈问他：“你会游泳吗？”泽泽表示他会，于是像模像样地开始游了起来……
镜头三：来游泳馆里游泳的人越来越多了，但是救生员还是忙于制作游泳圈，好像忽略了救生员的职责。老板则是在游泳馆门口忙着收钱，并且询问每个前来游泳的小客人是否需要使用游泳圈。
1.游泳馆这一新的游戏主题是幼儿自己想出来的，并且他们对游泳馆有一定的经验。孩子们自己说：游泳馆里需要救生员，救生员坐在一个高高的椅子上，看有没有人溺水。而且他们自己也提出，如果小客人不会游泳，可以戴上游泳圈。可见幼儿对游泳馆的人员分配以及去游泳需要的一些简单装备都有一定的了解。
2.游戏开始，两名幼儿通过商量的方法完成了角色分配，说明他们已经掌握了用协商的办法来处理玩伴关系。同时，两名幼儿的角色意识都比较强，知道救生员和游泳馆老板各自的工作职责，且他们在游戏中的行为与角色原型的行为能基本保持一致。但是救生员为了制作更多的游泳圈，有一段时间她始终忙于“制作”，有点忽略了自己的工作职责，这时候可能还是需要提醒一下。
3.两名幼儿用椅子建造“泳道”；用手工纸、记号笔制作“收钱码”和“游泳圈”；小客人们用塑料积木当做“手机”……从这些行为都能看出幼儿使用替代物进行表征，且手工纸和记号笔又能当作“收钱码”，又能当作“游泳圈”，是同一物品进行多种替代的表征行为。
4.游戏过程中，老板问小客人：你会游泳吗？言下之意小客人如果不会游泳的话就要提醒他使用游泳圈。从幼儿的对话中能看出他们在游戏过程中是以主动与人沟通为主。我想，如果小客人回答不会游泳的话，老板也能马上调整自己的行为，就是立即给小客人一个游泳圈，以此继续游戏。
教师不仅是幼儿游戏的观察者、支持者，更是温暖的陪伴者。要成为孩子们身边温暖的陪伴者绝不是一句口号，也绝不能在一天内就做到。只有你真真切切用心出发、用爱浇灌、用智慧启迪，我们的孩子才能不负期望，在原有的基础上获得成长。用心去观察孩子、支持孩子、陪伴孩子吧，静待祖国的花朵们越开越美、绽放光彩。
