背景：

幼儿教育的目标就在于实实在在的促进每个幼儿在其原有水平上获得主动发展。而这一目标是通过教师与幼儿的相互作用来实现的。因此，有效的师幼互动策略，对提高教育功效有重要意义。在幼儿园的教育活动中师幼互动不仅表现为接受的互动,而且伴随着一系列的情感活动,它的存在使活动过程充满着激情和灵感,弥漫着人情味,使教育活动成为一种具有生命意义的活动。因此,教师的情绪、情感及其表达形式影响着幼儿的情绪情感,也影响着教育的实施效果。在积极的情感氛围中,无论是教师还是幼儿易产生被支持感,互动的动机更强,效果也更好。所以,尊重、接纳、亲近、关注每个幼儿是师幼互动的重要因素，教师要运用现代化教育手段有效地做到教师组织与幼儿自主活动交替进行，把教与学作为一种对话、一种沟通、一种合作，以教促学，以学促教。教师不仅传授知识，更是与幼儿一起分享对课程的理解，从而形成真正意义上的师幼互动。那么，如何在运动课程中实现真正有效的师幼互动呢？

实录：

在小班的一次运动活动中，我们练习用呼啦圈玩出各种不同的玩法。幼儿玩出了各种五花八门的玩法：开汽车、滚车轮、套圈拉力跑、跳圈圈……。由于我们的运动场地是练习以平衡走为主的，因此，更多的要求幼儿练习圈内挪步平衡走。我以“蜗牛妈妈”的身份引起幼儿的兴趣，对他们说：“蜗牛宝宝学爬行啦！看谁能跟上妈妈，加油、加油咯！比赛看看谁跟妈妈先爬到对面，好吗？”幼儿都很兴奋地回答：“好！”接下来，我告诉他们蜗牛是怎么爬的，并把动作要领告诉他们。大家都很高兴的在我的动作与语言的引导下 “爬行”着。这时，我发现乐乐站在原地不动，低头摆弄着自己的手，脸上是不高兴的表情。乐乐是班上年龄最小的，性格较内向，偶尔会闹闹情绪。我走到他跟前，蹲下问：“小蜗牛，你怎么不和我们一起学爬行呀？”他没回答我，仍低着头。于是，我便做了个“爬行”的姿势，试图让他跟着我学爬，“来，蜗牛妈妈带蜗牛小宝宝一起爬。”可他不但不跟着做，还说：“我不要做蜗牛宝宝，我要做小司机！”原来他还想继续玩刚开始自己想出来的开汽车。于是，我牵着他的手说：“好的呀！蜗牛宝宝跟妈妈爬到对面停车场去，谁先爬到谁先开小汽车！”我边走边说：“加油，哥哥姐姐们本领学得可棒了，爬得真快，真是妈妈的乖宝宝，乐乐也要加油哦，看谁先爬到停车场开汽车。”果然，乐乐跟着我一起爬了起来，其他幼儿听后也“爬”得更欢快了。

分析：

师幼互动的前提是师幼双方在认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师应将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”。这样，教师的激励、引导、参与和支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中，个别幼儿的表现脱离预设目标，我并没有强求他一定要按照我的动作马上去做，而是把关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣，从关注活动的目的转向关注幼儿的需要，及时改变关注点，在尊重幼儿，了解幼儿的基础上给他一个适度发展的空间。在同意他要求的同时，也给他一个激励，这就在情感上给他们适当的满足，使之愿意回应老师发起的互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。同时，当幼儿在运动中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对运动的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对运动的积极性高涨时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对运动的内容提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。教师只要坚持 “以幼儿为本”，并不断转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态，并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。

反思：

一、 “以幼儿为本” 来转变关注点，在运动中建构积极有效的师幼互动。

“在体育游戏中建构积极有效的师幼互动”必须坚持 “以幼儿为本”，要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣，从关注活动的目的转向关注幼儿的需要，从关注活动结果的评价转向关注幼儿的发展评价，只有关注点改变，才能建构积极有效的师幼互动，才能使我们的体育游戏发挥出运动的教育功能，真正做到“把幼儿的健康放在第一位”。

二、注重师幼间的隐性互动，引导幼儿主动与运动环境互动。

上述提到的案例中，我既要面向全体作进一步的引导，才能保持幼儿的运动兴致，又不能放弃对乐乐的个别引导。在接着的“开汽车”环节，我又自己充当交通警察，并提供了红色与绿色的替代物代替“红绿灯”，材料和创设的环境十分生活化。我引导幼儿与提供的材料和创设的环境发生互动、与我充当的角色发生互动，使自己更好地引导幼儿进行动静交替的科学化、游戏化的运动活动。“开汽车”的游戏大家都玩得不亦乐乎，仿佛进入了真实的生活中，特别是乐乐玩得最开心了！

运动中，师幼间的互动要达到积极、有效，不仅应处理好运动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态，还要充分重视运动环境的创设、材料的投放，使环境、材料因素为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时，要想避免因忽视或无暇顾及个别幼儿等引起的消极互动，就要充分重视运动环境——的创设与投放的材料，要把教师对幼儿的引导、激励，甚至预设目标渗透在环境中，让幼儿主动与环境、材料互动。

在对乐乐的个别互动中，老师十分重视激趣式、鼓励式的语言引导，唤起他的角色意识，激励他积极投入到运动中，这种引导对其他幼儿也产生了作用。在我的言语激励下，他们爬得更欢快了，而他们运动的积极性又潜在地感染着乐乐，进一步激发了他的主动性，从而引发了幼儿间的互动。这就为教师与幼儿间的互动增加了积极色彩，同时也显示出良好师幼互动的积极与有效。