个别化活动时间到了，孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内黄雯萱和邓书恒，很快发现了新添置的材料——树叶。于是我紧接着引入活动，提出要求：今天你们就来做树叶画。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现他们在纸上拿着树叶乱摆一通后，就不知所措，萱萱拿了一张纸，固体胶，记号笔，在纸上准备画一个太阳，其他人看到了，也照着她的样子画太阳。邓书恒去拿了剪刀，因为他说：“树叶太大了，我要剪掉一些。”在他的带动下，几个女孩也拿起剪刀贴树叶。但是2分钟后我还是没有在纸上看到他们的树叶。

邓书恒把一片大树叶剪成了几个小圆片，我问他：“你剪成圆片做什么呀？”他说：“我要贴花，贴小朋友。”原来他是先画花再贴上去。作品比较单一。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，于是，我提醒他们可以看看我们板上的作品 ，心理想好要做什么东西，可以是动物，也可以是人，也可以是一个故事，然后再选择树叶大小怎么贴，把它简单表现出来。之后小蒋说我要做鱼，在水里游。萱萱说我要做房子，书恒说我要做小朋友。“那你们开始吧！”接下来，他们几个知道要做什么之后，积极性更加高了。

10分钟后，萱萱的作品出现了，

她说：“老师，我可以用油画棒吗？”“当然可以啦”于是我看见她选了一支蓝笔在房子的周围添了几条线条，我问她：“这是什么呀？”“这是风吹过来了”而蒋钟彧的一条金鱼有点样子了。再看书恒，作品也比刚开始的丰富多了。

活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，孩子虽然有那么丰富的经验却不能充分表达出来，特别是老师放手给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，通过分析，我意识到：在活动中孩子之所以之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对贴画缺乏一定的了解，初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，而我一味地“放手”，没有做出及时有效的应答的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。在幼儿初次接触这个活动，老师应及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行树叶画的相关经验进行启发和诱导，可以通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样贴画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助，打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措。

回应：

孩子们对贴树叶这个活动很感兴趣，这个活动中我发现，孩子们对于感性的、具有操作性的活动特别感兴趣，探索欲望强烈，参与的积极性也比较高，但是在遇到困难时，孩子分为三种，一种过度依 赖老师，希望老师全部解决，另一种则不敢寻求老师和同伴的帮助，还有一种则能够主动探索解决的方法，或者主动找小伙伴帮忙。因此，如何帮助孩子愿意尝试克服困难，主动探求解决问题的方法，是在操作中培养孩子自主性的一个重要内容。

一、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。

在本次活动中，孩子们刚开始不知所措，既想寻求老师的帮助，最终又不敢。我在进行观察之后，对他们进行了提示“我们先看看板上的作品是怎么做的，再想想自己要做什么”，“选自己熟悉的一样东西来做”这样的言语指导，让孩子们有了操作的方法，同时充分尊重了他们在操作中的主体地位。

二、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。

教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。在他们操作中，对于孩子们的作品教进行了表扬，孩子们感受到老师对她们的肯定，继续探索、尝试、操作的兴趣就更强烈了。